陈鑫宇，独墅湖中学英语教师，中共党员。作为一名班主任教师，陈老师向党员同志们分享了他的教育故事。陈老师认为，教师育人的威慑力，并不止来自于大声呵斥的威慑力，有时一个眼神、一个微笑，便能抚慰学生破碎的灵魂。在教育过程中，班主任们应当时刻铭记立德树人的根本任务，坚守教育初衷，怀揣“四心”陪伴学生共同成长：

 故事的主角是一个如荆棘般倔强的姑娘，我们暂且称呼她为小H。小H总以带刺的言语与我对峙：课堂提醒她端正坐姿，她扬眉道“我就喜欢这样”；发现她伏案瞌睡，她反唇相讥“你管得真多”；眼保健操时她叮当收拾文具，面对提醒却冷冷抛出一句“待会会做”。频繁的冲突、家长的无奈反馈，让这段师生关系紧绷如弦。直到那个周四，我尝试用“四心”的微光，穿透她内心的冰层。

雪中送炭的爱心：以温度化解对抗

那日，她又一次漠视规则。我强压怒火，未以训斥回应她的不屑，而是轻声说：“走吧，带你吃饭。”她怔住了，眼中闪过一丝错愕。冰心曾说：“有了爱，就有了一切。”那一刻，我选择用一碗热汤代替责备，用教职工餐厅的安静角落取代冰冷的罚站。当她低声说出“对不起”时，我明白，爱不是居高临下的施舍，而是俯身倾听的共情——唯有在安全的情感联结中，破碎的心灵才敢展露柔软。

蜗牛散步的耐心：静候成长的抽枝展叶

过去，我总急于修剪她的锋芒，却忘了叶圣陶的箴言：“教育是农业而非工业。”她的叛逆，恰似种子在冻土下的蛰伏。那日长谈，我未苛求她立誓改变，而是如农人般耐心倾听：她的理想是成为设计师，却因学业压力陷入迷茫；她的强硬，实则是用铠甲保护脆弱的自尊。布鲁纳的螺旋式课程理论告诉我，认知需反复浸润，成长更需静待花开。我放下“即刻见效”的执念，允许她在试错中缓慢扎根。

滴水穿石的恒心：以坚持播种希望

德韦克说：“持续努力比天赋更重要。”与小H的拉锯战中，我曾屡屡受挫，但始终提醒自己：恒心不仅是毅力，更是以行动传递信念。那日之后，我坚持每日对她微笑，即便她仍会冷脸相对，我依旧饱含热情；我默默关注她的设计草图，偶尔递上一句“线条很有灵气”。渐渐地，她的对抗少了，家校本上多了一行字：“老师，你的笑让我觉得，犯错后还有路可走。”原来，恒心不仅是水滴石穿，更是以微光点亮另一盏灯。

海纳百川的宽容心：在试错中孕育觉醒

“宽容本身就是一种教育力量。”在那之后，当她再次犯错时，我不再聚焦惩戒，而是轻拍她的肩：“我知道你想，也能做得更好。”她愣怔片刻，眼眶微红。宽容不是纵容，而是创造“心理安全场域”——允许她在收拾文具时慢半拍，接纳她偶尔的尖锐，引导她将“利刺”化为保护梦想的荆棘。正如教育不是修剪荆棘的剪刀，而是穿透缝隙的光，宽容让她终于敢卸下铠甲，坦言：“其实，我也怕让您失望。”

教育者若灯塔，不必以强光灼伤迷航者的眼，只需以恒久的温暖守望归途。“当我们俯身倾听冰层下的暗涌，那些看似顽石般的灵魂，终会在温暖的守候中，绽放出属于自己的春天。”

微光如炬穿重雾，守得长更待月明。

俯听冰河初裂处，千岩万壑发春声。

——尾记